西林设计

武汉长江大桥是谁建的

武汉长江大桥是茅以升建的，是在新中国成立后修建的第一座公铁两用的长江大桥，于1957年10月15日通车运营，全长1670.4米，它在武汉发挥着极其重要的作用，也是武汉的标志性建筑之一。

武汉长江大桥，是中国湖北省武汉市境内连接汉阳区与武昌区的过江通道，位于长江水道之上，是中华人民共和国成立后修建的第一座公铁两用的长江大桥，也是武汉市重要的历史标志性建筑之一，素有万里长江第一桥美誉。

扩展资料
茅以升一生学桥、造桥、写桥。他在中外报刊发表文章200余篇。1955年至1957年，茅以升又任武汉长江大桥技术顾问委员会主任委员，他又接受修建我国第一个跨越长江的大桥，武汉长江大桥的任务。1955年9月，大桥正式开工，到1957年9月25日建成，比原计划提前两年。1957年10月15日，武汉长江大桥举行落成典礼。

武汉长江大桥建于那一年？

武汉长江大桥建于1955年9月，1957年10月15日正式通车，全长1670余米。上层为公路桥，下层为双线铁路桥，桥身共有8墩9孔，每孔跨度为128米，桥下可通万吨巨轮，8个桥墩除第7七墩外，其它都采用“大型管柱钻孔法”，这是由我国首创的新型施工方法，凝聚着我国桥梁工作者的机智和精湛的工艺。武汉长江大桥为新中国成立后在长江上修建的第一座复线铁路、公路两用桥，也是长江上的第一座大桥，被称为“万里长江第一桥”。武汉长江大桥的意义。武汉长江大桥将武汉三镇连为一体，极大的促进了武汉的发展。同时，大桥连接起中国南北的大动脉，串起被长江分隔的京汉铁路和粤汉铁路，形成完整的京广铁路，对促进南北经济的发展、国民经济建设起到了重要的作用。作为新中国建设成就的一个重要标志，大桥图案入选1962年4月开始发行的第三套人民币，是中国著名的旅游景点之一。2013年5月3日，武汉长江大桥入选《第七批全国重点文物保护单位》。以上内容参考 湖北省政府——中国最早的长江大桥武汉长江大桥

西林县林业调查规划设计队单位岗位情况

亲，您好，很高兴为您解答：[微笑][鲜花]西林县林业调查规划设计队的岗位包括：1. 调查员：负责对森林资源进行调查，包括森林面积、植被分布、物种组成、生物量等方面的数据采集和分析。2. 规划设计师：根据森林资源调查数据和相关规划要求，制定并实施森林规划，并对森林资源进行设计和优化。3. 工程师：负责森林资源工程技术方面的工作，包括森林保护、林木种植、抚育、采伐、运输等方面的技术支持。4. 经理：负责管理该单位的各项工作，包括财务管理、人员调配、任务分配等方面的工作。【摘要】
西林县林业调查规划设计队单位岗位情况【提问】
亲，您好，很高兴为您解答：[微笑][鲜花]西林县林业调查规划设计队的岗位包括：1. 调查员：负责对森林资源进行调查，包括森林面积、植被分布、物种组成、生物量等方面的数据采集和分析。2. 规划设计师：根据森林资源调查数据和相关规划要求，制定并实施森林规划，并对森林资源进行设计和优化。3. 工程师：负责森林资源工程技术方面的工作，包括森林保护、林木种植、抚育、采伐、运输等方面的技术支持。4. 经理：负责管理该单位的各项工作，包括财务管理、人员调配、任务分配等方面的工作。【回答】

西林县林业调查规划设计队单位岗位情况

您好，西林县林业调查规划设计队是一个专门从事林业调查、规划和设计工作的单位。该队的岗位情况主要分为三类：技术岗位、管理岗位和服务岗位。技术岗位包括林业调查员、林业规划师、林业设计师等。这些岗位的主要职责是根据需要进行林业资源的调查、评估和规划设计，为林业生产提供技术支持和决策参考。管理岗位包括队长、副队长、科长、主任等。这些岗位的主要职责是负责队伍的管理和组织协调，制定工作计划和方案，指导和督促下属完成任务。服务岗位包括后勤保障、财务会计、人力资源等。这些岗位的主要职责是为队伍提供后勤保障和服务，包括物资采购、财务管理、人事管理等。总的来说，西林县林业调查规划设计队的岗位情况比较齐全，涵盖了从技术到管理再到服务的各个方面，为队伍的工作提供了有力的保障。【摘要】
西林县林业调查规划设计队单位岗位情况【提问】
您好，西林县林业调查规划设计队是一个专门从事林业调查、规划和设计工作的单位。该队的岗位情况主要分为三类：技术岗位、管理岗位和服务岗位。技术岗位包括林业调查员、林业规划师、林业设计师等。这些岗位的主要职责是根据需要进行林业资源的调查、评估和规划设计，为林业生产提供技术支持和决策参考。管理岗位包括队长、副队长、科长、主任等。这些岗位的主要职责是负责队伍的管理和组织协调，制定工作计划和方案，指导和督促下属完成任务。服务岗位包括后勤保障、财务会计、人力资源等。这些岗位的主要职责是为队伍提供后勤保障和服务，包括物资采购、财务管理、人事管理等。总的来说，西林县林业调查规划设计队的岗位情况比较齐全，涵盖了从技术到管理再到服务的各个方面，为队伍的工作提供了有力的保障。【回答】

题西林壁古诗的简单诗意

全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。原文：题西林壁（宋代文学家苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。白话译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。扩展资料：题西林壁文学赏析：此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

《题西林壁》小班古诗教案

　　 教学目标 　　1．有感情地朗读并背诵、默写古诗。 　　2．体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 　　3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感受与他人交流。 　　 教学重点 　　1．借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 　　2．引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 　　 教学难点 　　体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 　　 教学课时 ：1课时 　　 教学准备 　　1．橡皮泥。 　　2．学生收集有关苏轼的资料。 　　3．课件。 　　 教学过程 　　 一、导入 　　（师吟诵）： 　　横看成岭侧成峰， 　　远近高低各不同。 　　不识庐山真面目， 　　只缘身在此山中。 　　师：你们都知道老师吟诵的是哪首古诗吧？（题西林壁）今天，让我们随着诗人一起，到庐山去领略一下那神奇的自然风光。请全班打开课本第22面，齐读古诗《题西林壁》。 　　（生读古诗，师板书课题） 　　师：这首古诗，同学们都会背了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 　　解诗题，知作者 　　抓字眼，明诗意 　　多诵读，悟诗情 　　 二、学习课文 　　（一）解诗题，知作者 　　1．师：请结合课文的注释，理解一下本诗题目的意思。（书写在西林寺墙壁上的诗） 　　2．师：谁知道苏轼的生平？（生交流苏轼的资料。） 　　（苏轼，字子瞻，好东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。） 　　（二）抓字眼，明诗意 　　1．（师指名读古诗）其他同学一边听一边思考，你们从这首诗中读懂了什么。 　　2．师：四人小组合作交流，你们从这句诗中读懂了什么？ 　　3．师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？（作者） 　　横看成岭侧成峰：横着看，庐山是一条山岭，连绵不断；侧着看却仿佛变成了一座山峰。 　　4．师：你们能用橡皮泥捏出苏轼描绘的这座山吗？ 　　远近高低各（重读）不同：向远处、近处、高处、低处看，看到的庐山景色都不相同。 　　5．师：从这两句诗中，你知道为什么庐山在苏轼的眼中，会有怎么多种变化吗？ 　　（苏轼站在不同的地方，从不同的角度观察庐山） 　　6．师：对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的.。假如你现在就面对着庐山，你能用我站在___________看到__________说一句话吗？（出示小黑板）不识庐山真（重读）面目：（识：认清）“我”没有认清庐山的真面目（全景）只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 　　7．师：这一句里有一个字很难写，谁知道呢？（“缘”字）让我们一起来疏通一下笔画。 　　（三）多诵读，悟诗情 　　多诵读： 　　1．师：老师有一个问题：作者为什么要描写庐山？（作者喜爱庐山）作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。你们说，你们能不能把作者那赞美之情用优美的嗓子朗读出来？好，现在让我们用自己喜爱的方式朗读这首古诗。谁还记得读古诗的方法有几种？（齐诵、轮诵、唱诵、表演读、叠诵……）好，现在就请你们用自己喜爱的方式读这首古诗。 　　2．四人小组表演 　　悟诗情 　　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但吴老师有一个地方却怎么也不能理解：作者为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？（因为他所站的位置不同，横看成岭侧成峰是站在远处看的，而不识庐山真面目则是身在庐山时看的。也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。） 　　 三、总结 　　师：《题西林壁》这首古诗，不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，更包含了“当局者迷，旁观者清”的人生哲理。 　　 四、作业 　　1．背诵、默写《题西林壁》。 　　2．结合生活事例，说说你是怎么理解“不不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗的意思。

西林县林业调查规划设计队单位情况

亲亲~您好[微笑]西林县林业调查规划设计队是一家从事林业调查、规划和设计等工作的专业机构。该单位的主要职责包括：开展林业资源调查：负责对当地的林业资源进行调查和评估，收集和整理林业资源的相关数据和信息，为制定林业规划和设计提供基础数据支持。制定林业规划：负责制定当地的林业规划，包括林业资源开发利用规划、森林防火规划、森林病虫害防治规划等，为当地的林业发展提供指导和支持。【摘要】
西林县林业调查规划设计队单位情况【提问】
亲亲~您好[微笑]西林县林业调查规划设计队是一家从事林业调查、规划和设计等工作的专业机构。该单位的主要职责包括：开展林业资源调查：负责对当地的林业资源进行调查和评估，收集和整理林业资源的相关数据和信息，为制定林业规划和设计提供基础数据支持。制定林业规划：负责制定当地的林业规划，包括林业资源开发利用规划、森林防火规划、森林病虫害防治规划等，为当地的林业发展提供指导和支持。【回答】
亲亲~您好[微笑]接上述回答：进行林业设计：负责进行林业设计，包括林木种植设计、森林防火设计、森林病虫害防治设计等，为当地的林业建设提供技术支持和服务。开展科研和技术推广：负责开展林业科研和技术推广工作，推广先进的林业技术和管理经验，提高当地的林业生产水平和经济效益。【回答】

四年级上册题西林壁教学设计

　　《题西林壁》是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。下面是我收集整理的人教版四年级上册题西林壁教学设计，欢迎阅读参考！ 　　人教版四年级上册题西林壁教学设计1 　　 一、指导预习《题西林壁》 　　1．听范读 　　2．自读古诗，要求读准字音，读通诗句。 　　3．检查预习 　　缘庐峰 　　4．指名读《题西林壁》 　　5．齐读 　　6．用自己的话说说这首古诗给你的初步印象（描写庐山的景色） 　　7．质疑 　　 二、学习《题西林壁》 　　1．知诗人，解诗题 　　苏轼（1037-1101）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。 　　题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。 　　2．抓字眼，明大意 　　（1）学习1、2句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 　　（2）讨论句意：（从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同） 　　（3）把握朗读重音 　　读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。 　　（4）学习3、4句：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 　　不识：不认识，看不清。缘：因为。题：书写。 　　（5）讨论句意 　　看不清庐山的本来面目，只因为自己身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一部分。 　　（6）指名说全诗意思 　　3．想意境，悟诗情 　　（1）放庐山幻灯片，让学生想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让学生联系生活试讲3、4句诗的含义。 　　（2）引伸：对于比较复杂的事物，如果不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 　　（3）提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？ 　　（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导学生说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。） 　　小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。 　　 三、指导学生有感情地朗读、背诵、体会诗情。 　　附：板书： 　　题西林壁 　　苏轼 　　横看成岭侧成峰， 　　远近高低各不同。 　　不识庐山真面目， 　　只缘身在此山中。 　　人教版四年级上册题西林壁教学设计2 　　 教学设想： 　　诵读优秀古诗文，在诵读中体验情感，领悟内容。本节课中利用远程教育设施与资源，去体现教学时自主、合作、探究的新理念。积极创设情境，引领学生走进诗歌世界，让学生在读—想—说的过程中感悟理解课文内容，加深对古诗的热爱，从而继承并发扬中国的灿烂文化。 　　 教学过程： 　　一、激情导入 　　师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的`赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了哪些有关这方面的古诗呢？ 　　师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 　　二、初学感知 　　师：请同学们自读古诗，把不认识的自圈出来。 　　指名读。正音 　　再来读一遍，注意停顿。 　　三、理解感悟 　　师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 　　师生共同概括： 　　（一)知诗意 　　说一说这首诗题目的意思吗？ 　　说说关于苏轼的了解 　　（二)品诗意 　　指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 　　师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 　　师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 　　师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山…… 　　完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。 　　师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪儿看出来的？ 　　不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 　　只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 　　想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ 　　（三)悟诗情 　　师：作者为什么要描写庐山？ 　　师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山的赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 　　生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐： 　　师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 　　师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 　　师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 　　也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。 　　四、升华与拓展 　　1.观看成语故事片《盲人摸象》。 　　2.说说观后的感受。 　　3.举出生活中的例子说明这个道理。 　　五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。

题西林壁教学教案设计

　　 教材分析： 　　《题西林壁》是苏轼在1084年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。全诗不仅是对庐山雄奇壮观、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说：“当局者迷，旁观者清”。 　　 教学目标： 　　1.有感情地朗读并背诵、默写古诗。 　　2.理解诗句的意思，体会诗人的心境。 　　3.能把读诗的感受与他人交流。 　　4.体会诗人在庐山时，观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 　　 教学重点、难点： 　　1.借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 　　2.引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 　　3.体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 　　 教学过程： 　　一、激趣导入 　　1.同学们，谁去过庐山或看过庐山的风景片吗？请简单地介绍一下庐山的风景或景点的名称。 　　2.庐山的瀑布气势磅礴，唐代著名诗人李白的.《望庐山瀑布》中有名句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 　　庐山不仅瀑布有名，山也特别有名气，李白以庐山的山为背景还写过一首另一首诗《望庐山五老峰》中有一句：庐山东南五老峰，青天削出金芙蓉。 　　3.同样以庐山为背景，不同的诗人，就会有不同的感受。苏轼就曾经写下了五首庐山记游诗，还将最后一首题于西林寺的墙壁之上，这首诗就是——《题西林壁》。 　　二、解诗题，知作者（板书课题：题西林壁） 　　1.简介：当时题壁诗盛行，因为雕版印刷能力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。因为题壁简单易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。 　　2.诗题 　　3.作者 　　三、读正确，明诗意 　　1.听录音读 　　2.指生读 　　3.师生合作读：生读前四字，师读后三字，交换角色再读。 　　4.齐读。 　　5.诗意 　　四、入诗境，悟诗情 　　1.这首诗写了什么？请你轻轻地读一读，认真地想一想，然后和同桌交流。 　　2.老师提三个问题，如果能答出来，就说明这首诗大体读懂了。 　　题一：这首诗中藏着几个方位词，找出来。 　　（板书：横侧远近高低） 　　题二：作者欣赏庐山是不是真的横着看，侧着看，远处看，近处看，高处看，低处看？这些方位词在诗中起什么作用？ 　　（板书：角度不同） 　　角度不同，景色怎么样呢？从诗中找证据。（远近高低各不同） 　　（板书：景色不同） 　　小结：苏轼不愧为大文豪，诗的前两句用14字就让我们深切地体会到看的角度不同，看到的景物就完全不一样。 　　题三：作者为什么“不识庐山真面目”？ 　　此所谓“当局者迷，旁观者清”。 　　小结：看来要想了解全面，就要超越狭小范围，摆脱主观成见。 　　引导回答：因为我身在庐山中，视野狭窄，只能看到局部，不能看到全面。 　　五、诗意引申 　　1.师举生活实例1：一位同学放学校外等车远观学校教学楼……于是，他轻轻地吟诵道： 　　（引读）不识庐山真面目—— 　　2.师举生活实例3：以《背影》为例，引出不识“父爱”真面目，只缘身在”父爱”中。小结：诗中的“山”不是指庐山了，这个“山”可以是指一样东西，也可以是指一件事情，更可以是指一个人。 　　3.同学们有没有碰到过“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的情况？举例说一说。 　　（逐一事例引读）不识××真面目—— 　　4.这首诗不仅仅感受到了庐山景观的奇丽，还告诉了我们一个怎样的人生哲理？ 　　引导理解：人们所处地位不同，看问题出发点不同，对客观事物的认识难免有片面性。预知事情真相与全貌，需全面了解。 　　四、全文总结 　　小结：写庐山诗，大都从不同角度赞美庐山美景，作者却另辟蹊径，由自己从不同的角度观察，看到的景象完全不同得出“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的人生哲理。这是作者的巧妙之处，是这句诗成为千古绝唱的妙招。 　　五、拓读古诗 　　古诗欣赏

《题西林壁》怎么写？

《题西林壁》是宋代文学家苏轼的诗作。全文：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。全文赏析：此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。前两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。

《题西林壁》教学设计

《题西林壁》这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧! 教学目标： 1、认识3个生字。 2、有感情地朗读并背诵《题西林壁》古诗。 3、理解古诗的意思，体会诗人的心境，能把读的感受与他人交流。 4、体会观察的地点和角度不同，所看到的景象也不一样。 教学重点： 1、借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，体会诗人的心境。 2、引导学生把握好朗读的节奏，掌握抑扬顿挫。 教学难点： 体会诗人“当局者迷，旁观者清”的思想，说说自己的感受。 教学准备： 学生收集有关苏轼的资料。 教学过程: 一、激情导入 师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？ 师：著名的`北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇——《题西林壁》。今天我们就要来学习这首古诗（板书诗题） 二、初学感知 师：请同学们自读古诗，把不认识的自勾出来。， 指名读。正音 再来读一遍，注意停顿。 三、理解感悟 师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？ 师生共同概括： （一)、解诗题，知作者 说一说这首诗题目的意思吗？ 说说关于苏轼的了解 （二)、抓字眼，明诗意 指名读古诗。从这首诗中读懂了什么。 师：谁来说说你从这首诗中读懂了什么？ 师：庐山只有一座，怎么在苏轼的眼中会呈现出这么多种形态呢？ 师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你现在就面对着庐山…… 完成填空：从左向右看，庐山是_________；从上往下看，庐山是____________；从远处看庐山，像_____________；从近处看庐山，像____________；从高处（山顶）看庐山，像____________；从低处（山脚）看庐山，像___________。 师：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，还用心去思考，你从哪看出来的 不识庐山真（重读）面目：“我”没有认清庐山的真面目（全景） 只缘身在此山中：只因为我站在庐山中 想象一下，怎样才能看清庐山的“真面目”呢？ （三)、多诵读，悟诗情 师：作者为什么要描写庐山？ 师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，简洁而生动地描绘了庐山的奇特景象，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。表达了他对庐山那赞美之情。你能不能用优美的语调把你对庐山的情感朗读出来？ 生：用各种方法诵读古诗提供背景音乐： 师：刚才同学们非常有感情地朗读了《题西林壁》。但有一个地方却很难让人理解：苏轼为什么说自己“不识庐山真面目”呢？他不是已经说庐山“横看成岭侧成峰”了吗？ 师：学习了这首诗你有什么收获？从中悟出了一个什么道理？ 师：总结，对于比较复杂的事物，如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。 也就是人们常说的“当局者迷，旁观者清”（板书）。所以我们要想对事情有一个全面地了解，就要多听一听其他人的意见。 四、升华与拓展 1、观看成语故事片《盲人摸象》。 2、说说观后的感受。 3、举出生活中的例子说明这个道理。 五、想象成诗人，多种形式背诵古诗。

四年级上册《题西林壁》诗意是什么？

全诗紧紧扣住游山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。原文：题西林壁（宋代文学家苏轼）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。白话译文：从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。题西林壁文学赏析：此诗描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。结尾两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。之所以不能辨认庐山的真实面目，是因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。这两句奇思妙发，整个意境浑然托出，为读者提供了一个回味经验、驰骋想象的空间。这不仅仅是游历山水才有这种理性认识。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪人们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性；要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

《题西林壁》教学设计

　　《题西林壁》这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。下面是我整理的该课文教学设计，一起看看吧! 　　教学目标 　　1、有感情地朗诵古诗，会默写古诗。 　　2、正确理解诗句的意思，联系生活体会诗中所蕴涵的哲理。 　　3、培养学生的审美情趣，提高鉴赏能力，练习仿写。 　　教学重点 　　借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。 　　教学难点 　　体会诗人“当局者迷，旁观者清”的哲理思想。 　　教学课时 　　1 课时 　　教学准备 　　多媒体教学课件 　　教学过程 　　一、背诵古诗，认识诗人 　　1、谁了解苏轼呢？谁会背他的诗？ 　　2、引入题壁诗，简要介绍题壁诗形成原因。还可出示最有名的题壁诗《黄鹤楼》读一读。 　　3、解读课题，问：西林在什么地方？生指出在江西庐山后，引导背诵《望庐山瀑布》侧面了解庐山。师介绍：庐山不仅水美，而且山也美。自古享有“匡庐奇秀甲天下”的盛誉。朗读课题，导入诗文教学。 　　二、精读古诗，理解诗意 　　1、教师引导学生回忆学诗的方法。 　　2、学生结合注释，自由阅读，自主思考。教师巡视指导。 　　3、指名读诗，正音。 　　4、集体交流：能读懂哪些？还有哪些不懂？教师相机进行以下指导： 　　（1）当学生感知到庐山之美时，引导学生品读、想象第一、二句，让学生简单画一画他读出的“岭”和“峰”，补充描述一下“远近高低”所见的不同形态。引导学生读中发现一个问题：观察角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文《画杨桃》。 　　（2）教师重点引导学生品读第三、四句。相机理解“缘”的.意思，并注意强调其写法：右上部分好似两手做取景框状。师生采用问答等形式反复朗读该句。深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目呢？引导学生讨论后归纳：当局者迷，旁观者清。讨论探究：那么，怎样才看得清庐山真面目？集体交流。相机引读名诗佳句：比如，王之涣《登鹳鹊楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”杜甫《望岳》：“会当凌绝顶，一览众山小。” 　　三、吟诵古诗，品悟诗境 　　1、出示并比较两首写庐山的名诗：《望庐山瀑布》和《题西林壁》。引导发现这两首诗不同的构思：前者在于景，后者在于理。强调在吟诵《题西林壁》中要注意体会其中的理趣。 　　2、教师提示读诗方法，并进行朗读示范，指名说说准备怎样把握诗歌节奏（重音与停顿）？ 　　3、学生自由练习朗读，引导学生在联想中品味：你在朗读中联想到了什么类似的生活现象？一边感受一边朗读。也可以引导学生说说生活中类似的“身在庐山”现象，再反复吟诵后两句。 　　4、指名展示，引导学生听，评。 　　5、配上乐曲，开展背诵比赛：看谁先把这首诗背下来？ 　　四、揣摩古诗，触摸诗情 　　1、教师提示：学习古诗，还应了解诗的写作背景，才能触摸到诗人的心灵。 　　2、投影出示：苏轼，学富五车，才气横溢，诗、词、文都有极高造诣，被誉为“奇才”。因为不受当朝新党的笼络而受到迫害，遂引发了“乌台诗案”。1080年，死里逃生的苏轼被贬官至黄州，在黄州城东开荒种地，自食其力，号东坡居士。自贬谪黄州以后，他只好把政治上遭到压抑的苦闷消解于山光水色之中，出现了萧疏冲淡的格调。1084年，48岁的苏轼被改贬到了汝州，在他走马上任之前，他来到了江西，游览了闻名遐迩的庐山，诗兴萌动，挥笔书写了《题西林壁》。 　　3、学生了解写作背景后，教师引导学生在读诗中推测作者的诗情：苏轼这样一个非常有学问的文人，却被以莫须有的罪名两度贬谪，他的命运似乎并不由自己掌握，所谓人在官场，身不由己，他像绣球一样被人抛来抛去。那么，《题西林壁》有没有可能隐含他对这样的人生的一种顿悟呢？再读古诗。引导发现：“庐山”也许并不单指眼中的“这座庐山”，或许还暗指心中的“那座庐山”呢。学生讨论交流，引导将“庐山”这一环境改为其它环境，例如：“官场”。换词朗读：不识x x真面目，只缘身在x x中。再引导回归原句，反复品读。 　　4、教师引读第三、四句：苏轼触景生情，脱口而出——不识庐山真面目，只缘身在此山中。引领反复吟唱。 　　五、比较阅读，点燃诗心 　　1、教师出示自己所作《象棋》：孤相单士护王宫，炮马车卒狭路逢。不识棋局真面目，只缘身在棋局中。引导对比阅读，找出异同。 　　2、鼓励把生活中的类似感悟也用诗歌形式表现出来。尝试写一写。 　　3、集体交流。

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浙江农林大学园林专业是很好的。风景园林学是浙江省级一流学科（B类）学科，在全国高校第四次学科评估中列为B档，位列前30%，2020中国软科排名全国第七。学校有风景园林学一级学科博士学位授权点，风景园林学、建筑学、城乡规划学3个一级学科硕士学位授权点，以及风景园林、旅游管理2个专业硕士学位授权点，在校硕博研究生419人。浙江农林大学风景园林与建筑学院其他情况简介。近年来学院获得国家级教学成果奖二等奖、省级教学成果奖一等奖、二等奖等多个奖项，现有国家级一流课程和项目2门，省级一流课程4门，省级一流精品在线课程9门，优质通识课程4门。学院坚持人才培养的中心地位，强化第一课堂的基础上，积极开展以学科竞赛、社会实践为主要内容的第二、三课堂活动，建立“园林青年”新时代学生工作平台，开展 “风采园林”“旅游文化节”“展望”学术沙龙等精品校园文化活动。以上内容参考 浙江农林大学风景园林与建筑学院——学院简介

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