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勋鉴的意思

来源:莆仙生活网时间:2024-04-25 09:37:48编辑:莆仙君

勋鉴的意思 含义是什么勋鉴

1、勋鉴释义:亦称书奉语或提称语。缀于信首收信人的称呼之后。鉴,审查,看;勋,功德,功劳。勋鉴的大意是有功德之人看。多用于政界,文界。

2、用法:书信敬语,勋鉴 道鉴 大鉴 英鉴 伟鉴 雅鉴 惠鉴等。对身居高位、有功勋业绩者,可用“勋鉴”。对道德君子、望重学者,可称“道鉴”。大、英、伟、雅,含高尚、美好、不凡、不俗的意义,宜用于友朋往来书信。“惠鉴”,就是赏阅的意思,但语意分量较“赐鉴”为轻,适用于一般书信,师长对已独立的后辈学子,也可用此客套。


勋鉴的意思是什么

“勋鉴”是一个汉字词语,亦称书奉语或提称语,缀于信首收信人的称呼之后。鉴,审查,看;勋,功德,功劳。勋鉴的大意是有功德之人看,多用于政界、文界。
对身居高位、有功勋业绩者,可用“勋鉴”。对道德君子、望重学者,可称“道鉴”。大、英、伟、雅,含高尚、美好、不凡、不俗的意义,宜用于友朋往来书信。“惠鉴”,就是赏阅的意思,但语意分量较“赐鉴”为轻,适用于一般书信,师长对已独立的后辈学子,也可用此客套。


台鉴和钧鉴是什么意思

台鉴和钧鉴的意思:1、钧鉴:钧,古以钧陶喻国政,后称宦官多冠以钩字。是书信中敬请收信人阅知的敬辞,多用于对上、致年高德卲者的信中,用于尊长或上级。2、台鉴:书信用语,表示请人看信。请对方审察﹑裁夺的敬辞,台鉴适用较广,“台”有“高”义,对熟识或不熟识的尊长、平辈皆可使用。书信敬语用法:对身居高位、有功勋业绩者,可用“勋鉴”。对道德君子、望重学者,可称“道鉴”。大、英、伟、雅,含高尚、美好、不凡、不俗的意义,宜用于友朋往来书信。“惠鉴”就是赏阅的意思,但语意分量较“赐鉴”为轻,适用于一般书信,师长对已独立的后辈学子,也可用此客套。鉴,即古代镜子,有审察的意思。用作书信提称语,就是请阅看的客气说法。垂,含居高临下之义。赐,上给予下叫做赐。钧,古以钧陶喻国政,后称宦官多冠以钩字。垂鉴、赐鉴、钧鉴,多用于对上、致年高德韶者的信中。

钧鉴是什么意思

是书信、公文中敬请收信人阅知的敬辞,用于尊长或上级。
例如给领导的书信,就可以是“领导钧鉴”
通俗来说是称呼之后一般还要加提称语,即用来提高称谓的词语,如:对尊长用尊鉴、赐鉴、钧鉴、崇鉴、勋鉴;对平辈用台鉴、大鉴、惠鉴;对女士用芳鉴、淑鉴、懿鉴(对年高者);对方是夫妇用俪鉴、同鉴、均鉴等。书信中的这种请察阅敬语要注意与称呼相配合。


台鉴这个提称语指什么人

旧时书信套语,表示请对方看信

如某先生台鉴;惠鉴;钧鉴

钧鉴 书信中敬请收信人阅知的敬辞,用于尊长或上级:军座钧鉴。 称呼之后一般还要加提称语,即用来提高称谓的词语,如对尊长用“尊鉴”、“赐鉴”、“钧鉴’、“崇鉴”、“勋鉴”;对平辈用“台鉴”。“大鉴”、“惠鉴”;对女士用“芳鉴”、“淑鉴”、“懿鉴”(对年高者);对方是夫妇用“俪鉴”、“同鉴”、“均鉴”等。书信中的这种请察阅敬语要注意与称呼相配合。


书信落款怎么写

书信落款的正确格式:落款书信的最后一行,署上写信人的姓名。写在正文结尾后的右下方。可以根据信纸剩下的多少,决定署名与致敬语的距离。署名时根据与收信人关系的亲疏,可带姓,可不带姓。习惯上,还按与收信人的关系,在名字前面加上“孙”、“弟”“老朋友”等称谓写在名字的左上角,字体小一点。结尾正文写完后,要写上表示祝愿、尊敬或勉励的话,也叫致敬语。致敬语要根据对象不同而不同。如果写给长辈,可以写“敬祝健康”等;如果写给平辈,可以写“祝学习进步!”等。而“此致敬礼”是比较通用的,适合一般人的结束语。结尾的“此致”“祝”等可以紧接正文写,也可以独占一行,空两格写。“敬礼”“健康”等祝愿之情,要另起一行顶格写。

古代书信落款怎么写?

落款的写法:长辈:写“姓名上”,长辈是熟人,只写名不写姓。同辈:只写姓名或只写名不写姓。晚辈:父字、伯父手书。祝福用语文言文:无由会晤,不任区区向往之至。注意事项。(1)给长辈的信。若是近亲,就只写称谓,不写名字,如“爸”、“妈”、“哥”、“嫂”等;亲戚关系的,就写关系的称谓,如“姨妈”、“姑妈”等。对非近亲的长辈,可在称谓前加名或姓,如“赵阿姨”、“黄叔叔”等。(2)给平辈的信。夫妻或恋爱关系,可直接用对方名字,爱称加修饰语或直接用修饰语,如“丽”、“敏华”、“亲爱的”等;同学、同乡、同事、朋友的信,可直接用名字、昵称或加上“同学”、“同志”,如“瑞生”、“老纪”、“小邹”、“三毛”等。

青山处处埋忠骨评课稿优缺点

青山处处埋忠骨评课稿优缺点如下:1、巧妙的教学设计:教学中设计非常精巧,将很多环节由难变易。这篇文章充满了毛主席对长子岸英的爱,但是由于历史久远,对于五年级的孩子而言,真正理解不是件容易的事情。薛老师从抗美援朝的背景入手,让孩子课前收集资料,让孩子理解起来更容易些。2、及时的评价语言:薛老师虽年轻,但课上的过渡语、评价语却非常给力有效。例如,课堂伊始,学生理解“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”诗句时,薛老师评价道:你做到了字字落实。简简单单的评价语,却让孩子明白解释诗句要字字落实。3、扎实的语文要素:整堂课,紧扣本单元单元要素进行,不管是第一部分的默读要求,还是第二部分的学习任务,都紧紧围绕单元要素“通过课文中动作、语言、神态的描写,体会人物的内心”。在作业布置上,还进行了运用实践,这同样是单元要素的体现。在听课和评课的过程中,我不断地学习,更懂得今后如何完善自己的教学方法。缺点:进一步反思,我发现问题的症结可能出在过分注重教学设计,忽视文本解读上,太过重视我怎么教,而忽视了学生怎么学,以至于有时下课,我发现自己根本想不起学生对那些“精心”设计的问题是如何回答的。

《青山处处埋忠骨》的说课稿

  《青山处处埋忠骨》的说课稿   【说教材】   一、教材简析   《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的一篇略读课文。本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后,毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程,表现了毛泽东常人的情感,超人的胸怀。   全文以毛泽东的思想感情变化为线索,先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体,而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧,面对这两种抉择,毛泽东的矛盾心理,最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛泽东强忍悲痛,在电报上写下了“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”的批示。   文章截取最能表现人物精神境界的一个片段,通过细节描写反映出毛泽东的崇高境界,展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀,读后让人肃然起敬。   二、教学目标   语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。根据教材编写意图,新课标教学要求,结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际,我们从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑,确定了以下目标:   1、知识与能力目标:   ⑴认识8个生字,能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。   ⑵以学生自读、自悟为主,进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、快速读、精读等能力,培养学生在阅读过程中的思维习惯。   ⑶进一步学习描写人物的方法。   2、过程与方法目标:   通过“读、说、写”这些简单的方法,让学生深刻理解毛泽东是平凡的,更是伟大的。   3、情感态度与价值观目标:   了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界,感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的襟怀。   这样确定教学目标,使传授知识,发展能力和陶冶情操紧密结合,在同一教学过程中,互相渗透,共同完成。   由于本组教材以“走近毛泽东”为专题,走近毛泽东,让学生感受他伟人的风采和凡人的情怀,是本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制,对学生来说比较困难,   所以“体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀”既是本课教学的重点,也是教学的难点。同时,在感受的过程中,要重点帮助学生学习人物描写的一些基本方法。   【说教法】   《语文课程标准》中明确指出“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此,本课教学主要采用以下教法:   1、以读为主,“读──议──悟”结合:   引导学生带着问题阅读课文,促成学生良好读书习惯的养成。   2、采用“情境教学法”,并借助多媒体辅助教学。增加教学的直观性和形象化,创设情境,引导学生发挥想象和创造性思维。   【说学法】   学习习惯的养成和学习方法的指导,是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中,我不越代庖,放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句,通过读、议、写让学生理解内容,体会出感情来,掌握写人方法,在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式,促进学生思维品质的发展,提高自学能力。   【说教学程序】   教学过程,我设计四个环节:   一、身临其境,走入那个年代   一上课,我就给同学们放映了关于抗美援朝战争的音像资料,看了问:你有什么感受?给你感触最深的是什么?给学生自由发言的权利。通过课件,把形象直观的抗美援朝战争的录象展现在学生面前,有声有色,让学生的情感随着画面的变化起伏而推进,与此共鸣,不但使学生充分了解写作背景,而且渲染了与文本相符的悲伤氛围,为进一步激发学生的情感奠定基础,并为帮助学生理解毛岸英烈士死得其所,堪称“忠骨”埋下伏笔。   《青山处处埋忠骨》教师教学设计   【学习方式分析】   《新课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。因此,在本课教学时,我设计学生按照以下几种方式来完成学习任务:   (一)自主学习:课前查阅有关抗美援朝的资料,查阅毛泽东、毛岸英其人其事;以读为主,自读自悟,读中悟情。   (二)合作探究:品读交流,分享体会;视频欣赏,深化情感,说写结合;补充资料,加深理解,训练思辩。   (三)深情小结:学生回顾一节课所学内容,做个小结。   【教学目标】   1.认识生字词,有感情地朗读课文。   2.品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句,感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。   【教学重点】   品读文中表现毛泽东悲痛的神态、动作、心里描写的关键词句,感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。   【教学难点】   指导学生有感情地朗读课文。   【教学方法】   以读为主,读中悟情;情境再现,感悟人物形象。   【教学准备】   查阅有关抗美援朝的资料,了解抗美援朝的背景、经过、结果、伟大意义,了解毛岸英个人及赴朝的缘由、牺牲时的实情实景。   【教学时间】一课时   【教学过程】   一、导入   师:孩子们,你们了解抗美援朝战争吗?那就随老师一起来重温一下那段历史吧。   生读:1950年6月25日,朝鲜战争爆发。27日,美国政府宣布武装干涉朝鲜内政,派兵入侵朝鲜,并不顾我国政府的多次声明和警告,把战火烧到我国东北边境,严重威胁我国的安全。对此,中共中央作了抗美援朝、保家卫国的战略决策。东北边防军组成中国人民志愿军,由彭德怀任司令员,于10月19日跨过鸭绿江,开赴前线,同朝鲜人民军并肩作战,以实际行动热情地投入到了轰轰烈烈的抗美援朝运动中。师:在1922年10月出生于湖南省长沙市的毛岸英—毛泽东的长子,在抗美援朝战争爆发时,也主动请求入朝参战,不幸在1950年11月25日在抗美援朝战争中英勇牺牲。毛泽东惊闻毛岸英牺牲的消息后,他的内心是怎样的呢?今天就让我们走进27课,请读课题。   生:青山处处埋忠骨   二、目标出示   师:今天我们的学习目标是:   生读:   1.认识生字词,有感情地朗读课文。   2.感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。   三、初读课文,整体把握。   师:现在请大家自读课文,画记毛主席收到的三封电报内容以及毛主席所做出的电文批示,据此概括课文内容。   生先交流画记的内容,师相机出示灯片:   电文一:主席勋鉴:   今晨,我志司指挥部遭敌机狂轰滥炸,洪学智。毛岸英将我送入安全地域。尔后。岸英又返回指挥部取作战图。慌中未能劝告住他,致使敌机的汽油弹击中。主席的儿子、我们“志司”的好参谋岸英同志为了人民的事业光荣殉职……   电文二:……岸英是主席的儿子,请求破格将遗体运回国。   电文三: ……岸英同志是为朝鲜人民的解放事业牺牲的,也是朝鲜人民的儿子,请求把岸英葬在朝鲜。   毛主席批示:青山处处埋忠骨,胡须马革裹尸还。   师:对于毛主席的批示,老师有点疑惑,希望同学们能帮老师解决。多媒体出示:   这里的忠骨是指 ,毛主席的选择是将儿子的遗体安葬在 。   生:这里的忠骨是指毛岸英的遗体,毛主席的选择是将儿子的遗体安葬在 朝鲜 。   师:现在我们就利用这几封电文和毛主席的批文概括课文主要内容,出示灯片,生补充句子,再齐读。   生:在抗美援朝战争中,主席的儿子、我们“志司”的好参谋毛岸英同志为了人民的事业光荣殉职,彭德怀总司令请求破格将毛岸英的遗体运回国,而金日成首相请求把岸英葬在朝鲜,最后毛主席决定将岸英葬于朝鲜。   四、品读句子,体会情感。   师:现在,请同学们浏览课文,用不同的符号划出描写毛主席听到儿子牺牲时的语言、动作、神态和心理活动的句子,感受一代伟人毛泽东作为常人的爱子情怀和作为伟人的博大胸怀。等下,我们就来交流交流各自的体会,说说你们体会到了什么?请抓住关键词语体会。   生交流分享:这句/段话运用了语言/神态/心理/动作描写方法,我从中感受到了毛主席丧子后极度悲伤的心情/常人的情怀/常人难有的宽广胸怀/伟人的胸怀。   生:请大家看到144面第三自然段这个句子:他整整一天没说一句话,只是一支又一支的吸着烟。这句话运用了动作描写,从这个句子中我体会到了毛主席听到儿子牺牲的消息后,心情很悲痛,尤其是“整整一天”“一支又一支”这几个词语。   师:非常好,谁再来说说?   生:请大家看到145面第6自然段这个句子:“儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!” “我的儿子死了,我当然很悲痛,可是战争嘛,是要死人的。朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?他们就不想再见一见孩子的遗容吗?岸英是我的儿子,也是朝鲜人民的儿子,就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这个句子运用了心理描写和语言描写,写出了毛主席内心的挣扎、矛盾,最后他还是以大局为重,既体现了一个父亲的情感,又充分展示了一代伟人的胸襟。   师:体会真深呀!我们继续交流。   生:请大家看到146面第7自然段这个句子:秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间,主席下意识地踌躇了一会儿,那神情分明在说,岸英难道真的不在了?父子真的不能相见了?这句子运用了神情描写,从这个句子中,我感受到了毛主席都不敢相信儿子竟真的没了,可以看出他有多么的爱自己的孩子呀。   青山处处埋忠骨的优秀教案   1、有感情地朗读课文,通过划、找、朗读、默读等方式自读自悟,深刻领会毛泽东作为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀。青山处处埋忠骨教学设计   2、在读、议、练写的基础上进一步了解细节描写和心理活动描写的方法和作用。   【课前准备】有关图片和毛岸英相关资料等。   【教学时数】1课时   【教学流程】   一、诗句导入,情感铺垫   1、清代龚自珍在《己亥杂诗之一》中有这样一句诗“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”。读过这句诗吗?什么意思。同桌间交流,指导朗读。(理解革命者血洒疆场,无怨无悔的气概,读出无畏无惧的豪情)板书课题   2、齐读课题。   今天我们来认识一位具有如此豪情与气概的人——毛泽东。   二、体会悲痛——惊闻噩耗   1、(配乐)俗话说:哀莫过丧子,一位对于儿子寄予巨大期望的父亲,却得知儿子牺牲的消息,默读课文。从文中哪些句子体会到毛泽东的心情悲痛。用“――”划出。   A、 收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里.   B、“岸英!岸英!”/主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。   C、仰起头望着天花板,强忍着心中悲痛,目光中流露出无限的眷恋。   D、主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电稿放在上面。   E、电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。   过渡:一直顽强的伟大开国领袖,泪如泉涌,如此地悲痛。你用几个词来总体说一说他此时此刻的心情。(悲痛欲绝 痛不欲生 )   出示:   从收到这封电报起,毛泽东整整一天没说一句话,只是一支又一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几遍,还是原封不动地放在那里。“岸英!岸英!”主席用食指按着紧锁的眉头,情不自禁地喃喃着。主席仰起头望着天花板,强忍着心中悲痛,目光中流露出无限的眷恋。主席黯然的目光转向窗外,右手指指写字台,示意秘书将电稿放在上面。电文稿下是一片被泪水打湿的枕巾。   1、这是刚才我们找出来的表现毛主席心情悲痛的句子,自由读一读。   2、 其中并没有用我们刚才说的那些表示悲痛的词语,可是处处可以让我们体会到他那悲痛欲绝的心情,作者是运用了什么描写,达到了这样的效果呢! (动作描写 语言描写 表情描写)   3、分别是哪些词语或句子?   4、再朗读这部分。   过渡:一个六十岁的老人,已经为中国人民先后失去五位亲人;曾经有过9个孩子,为了人民解放事业此时只剩2儿3女的毛泽东,作为父亲此时又失去一个儿子,这个打击是怎能承受得住的呢?然而他是父亲,/sjbwz/也是主席,此时他面对一个抉择,什么抉择?   三、体会矛盾——艰难抉择。(学习七、八、九自然段)   1、指两名学生分别读写毛泽东心里的部分。此时毛泽东的心情是怎样的?   2、作为父亲的毛泽东与作为主席的毛泽东相互说服。主席选择了把儿子留在朝鲜。你从哪里看出来的?   3、分析、体会“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还”。   四、总结全文   1、毛泽东,是父亲,他深爱着自己的孩子,毛泽东是父亲又主席,他深爱着自己的儿子,深爱着自己的国家。悲痛中,矛盾中,他选择了国家。这是一个平凡的毛泽东,这是一位伟大的主席。   2、让我们带着对烈士毛岸英的歌咏,带着对这位父亲的理解,带着对主席的钦佩,再来读这一句诗:青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。   五、板书设计:   附板书设计: 27* 青山处处埋忠骨   青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。(清:龚自珍)   毛泽东 常人的情怀

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