制度化

推进什么常态化制度化

推进“两学一做”学习教育常态化制度化。“两学一做”，基础在学，关键在做。基础在“学”，充分说明“两学一做”中“学”的基础性作用。目前我们面临的一个现实是，部分党员干部对理论学习认识不到位，态度不端正；个别党员认为自己经过多年的学习，基本理论知识都学过了，无须再学；有的认为自己在领导岗位上多年，凭实际工作经验就可以胜任本职工作，理论学习可有可无；有的以“工学矛盾突出，没空学”为由，放松理论学习。落实好“两学一做”学习教育常态化制度化各项举措，最根本的是建立健全学习制度，实现学习制度化。开展“两学一做”的意义1、开展两学一做，是全面从严治党的战略性、基础性工程。2、开展两学一做，是不断开创中国特色社会主义事业新局面的强大思想组织保证。3、开展两学一做，是确保各级党组织和广大党员作用发挥的必然要求和有效举措。4、从地位作用上看，推进“两学一做”学习教育常态化制度化，对全面从严治党起着战略性、基础性作用。这样的地位作用要求必须作为战略性、基础性建设来持续推进、久久为功。5、从方法论上看，推进“两学一做”学习教育常态化制度化，是全面从严治党的一项工程。既然是工程，就有其内在的规律，必须以科学的态度、科学的方法、科学的制度机制来推进。

常态化与制度化两者的区别？

一、不同定义规范化：规范化的一种状态。今天它被用来指一些更合理的东西。制度化：是指群体和组织的社会生活从一种特殊的、不稳定的方式转变为一种普遍认可的固定化模式。制度化是群体和组织的发展和成熟的过程，也是整个社会生活的规范化和有序变化的过程。一些社会学家把组织领域的制度化作为组织变革的一种方式来研究，而另一些社会学家则关注于制度的完善。二、功能不同规范化：是日常工作的标准要求，是管理的过程和措施。其实质是对“长”字提出要求。努力学习“状态”这个词。在“华”字上写文章。具体的管理目标，明确的责任，每个人都在管理中，到处都有管理，一切都看管理，始终管理。制度化：制度化既有积极作用，也有消极作用。正功能秩序功能：制度化使群体和组织体系完整规范，促进整个社会的和谐稳定。控制功能：制度化有助于规范的内化和行为的协调，在社会中起着控制作用。加强组织职能，制度化可以将组织成员的命运与组织的兴衰联系起来，增强集体凝聚力。2.负功能僵化：制度化倾向于使社会成员追求稳定，阻碍组织对社会经济变化的适应，影响组织的适应性。保守主义：组织的制度化程度越高，其成员，尤其是领导，就越倾向于保持现有的组织结构，保持既定的权力和地位，忽视组织效能的发挥，影响目标的实现。三、性质不同。规范化是习惯性的，制度化是强制性的。制度化是指群体和组织的社会生活从一种特殊的、不稳定的方式转变为一种公认的固定化模式。制度化是群体和组织的发展和成熟的过程，也是整个社会生活的规范化和有序变化的过程。一些社会学家把组织领域的制度化作为组织变革的一种方式来研究，而另一些社会学家则关注于制度的完善。规范化是指“正常状态”，这里的“规范化”是指：后缀，加在名词或形容词后形成动词，表示某种性质或状态的变化。“正常化”的意思是它趋向于正常。今天它被用来指一些更合理的东西。扩展资料：将发展理念制度化尽管这一年生态文明建设有了明显的进展，但我们也要看到，治理环境污染都需要一个过程。以大气污染来说，虽然取得了阶段性的成果但防治任务仍十分艰巨。京津冀、长三角和珠三角等地区大气中PM2.5的浓度较空气质量标准仍差得很远，而重污染事件也时有发生。前路艰险，生态文明建设任重而道远。首先，我们应该认识到，对于生态文明建设，不只理念上要有，更要将其制度化、常态化。我们太过习惯走过去的发展模式，稍一松懈，就容易滑回老路，因此尤为需要警惕。只有将生态文明建设的制度、体制和机制建立起来，不因各级、各地领导的改变而改变，不因发展阶段的改变而改变，长期坚持，才能有效治污、彻底改善生态环境。其次，要狠抓生态文明建设行动计划的落实。在大气污染防治方面，对各级各地大气污染治理的进展、实施，要不断进行评估、修正，真正找到彻底解决污染问题的最佳途径。再次，在法制建设方面，随着环保法的修订，水、土壤等相关的环保法律法规已经显得有些落后于现有制度，因此，要加紧修订的步伐。这种修订不只是环保领域法律法规的修订，而应当是所有相关法条的修订。在修订过程中，都要充分考虑中央在生态文明和可持续发展方面的最新精神和理念。最后，当下环境执法队伍的力度仍有待加强。当下的环境监察队伍没有完全的执法权，执法过程中产生了许多难题，如果能建成一支环保执法警察队伍，将对提高环境执法水平大有裨益。参考资料来源：百度百科-制度化参考资料来源：百度百科-常态化参考资料来源：光明日报-生态文明建设走向制度化、常态化

非制度化教育和制度化教育的区别

当我们研究学校教育制度时，我们知道学校教育制度的正式发展有三个阶段:前制度化教育、制度化教育和非制度化教育。前制度化教育从人类早期的原始社会教育开始，趋向于一种定型的正规教育，即实体教育。制度化教育的开始源于现代学校制度的出现，即我们所说的学制的形成。随着教育的发展，非制度化教育逐渐成为一种思潮。非制度化教育所倡导的理想是 教育不应再局限于学校的围墙内。 库姆斯等人倡导的非正规教育概念和伊里奇的非学校化思想，都是非制度化教育趋势的代表。这三种形式也是可以追溯到教育形式的教育理论。教育形式是指由上述三个基本要素构成的教育体系在不同时期的变化形式空，也是 教育 理念的历史实现。根据不同的标准，可以划分出不同的教育形式。根据教育系统本身的标准，教育形式可以分为 非制度化教育 用 制度化教育 。那为什么说有三个阶段呢？其实在我们教育学或者心理学学习的过程中，我们可以发现我们会用 前 来表示还没到。但我们所说的前制度化教育，从教育形式上来说，其实属于非制度化教育的范畴。今天我们就来多了解一下非制度化教育和制度化教育。非制度化教育是指不能形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度结合的，并没有脱离日常生产或生活而成为相对独立的社会机构及其制度化行为。人类出现之前的教育就属于这种非制度化的教育。今天，人类的学校已经形成了一个高度复杂的网络，非制度化教育依然存在，但它在个体发展和整个教育体系中的地位和作用已经非常有限。制度化教育由非制度化教育演变而来，非制度化教育是指由专门的教育者、机构及其运行系统构成的教育形式。制度化教育是人类教育的高级形式。它的出现是人类教育文明的一大进步，也极大地推动了人类整体文明的进步。我们今天谈论的一切 教育 还有 教育改革 ，基本上就是指这种制度化的教育。但是，制度化教育与非制度化教育相比，也有其不足之处，这引起了思想家们的批评，有些批评还很激烈。美国教育家、无学校运动的倡导者伊里奇在《无学校社会》一书中指出，自近代以来，人类建立了 组织 制度化 还有 仪式化 学校系统，这是主要的特点，一般有 压迫 、 同质性 还有 破坏性 ，阻碍了真正的学习和教育，降低了人类自我成长的责任感，导致很多人 创新的丧失 的根。培养创新精神和实践能力是我们这个时代的特征，也是新世纪发展的重要法宝。盲目追求非制度化教育好吗？关于制度化教育和非制度化教育的观点和批评，百家争鸣。我们要用正确的眼光看待制度化教育和非制度化教育给人类教育带来的利弊。我们需要制度化的教育体系来帮助受教育者建立完善的知识体系，但非制度化教育的思潮在思想上是作为补充的。我相信两者的结合更能让受教育者实现自己的价值。所以我们分两部分进行辩证分析。

什么是非制度化教育

非制度化教育是指那些没有能形成相对独立的教育形式的教育形态（其实也是一种具有客观存在的教育形态），它没有从日常的生产或生活中分离出来的，成为一种相对独立的社会机构及其制度化、组织化行为，是与生产和生活紧密结合、高度一体化的“教育”，如库姆斯的非正规教育观念、伊里奇的“非学校化社会”理念。扩展资料随着制度化教育趋于成熟。制度化教育的发展越来越成为社会发展的重要因素，其影响已经渗透到社会的各角落各方面。制度化教育对于经济发展的贡献，对于政治、文化乃至个人的发展的影响，已近为社会所普遍接受。库姆斯等人陈述的非正规教育概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮的代表。